«Ich brauche die Information so zack, zack, zack, zack»

Mit ADHS wird in der Öffentlichkeit gerne das Bild vom Zappelphilipp verbunden. Auf die Schule bezogen: von einem Jungen, der laut und ungestüm den Unterricht stört, der sich kaum bändigen lässt und der die Lehrperson zu einer Reaktion provoziert. Diese Typisierung, so anschaulich wie plakativ, habe jedoch einen Haken, sagt Fabienne Fueter: Sie vermittle nur die halbe Wahrheit – oder noch weniger – und greife daher zu kurz. ADHS habe viele Gesichter. Im Schulfeld und insgesamt in der Gesellschaft sei davon nicht genug die Rede.

Vor allem drei Aspekte müssten stärker hervorgehoben werden: Erstens stehe beim ADHS nicht immer eine hyperaktiv-impulsive Symptomatik im Vordergrund, wie Umherlaufen oder Aufspringen während des Unterrichts. Zweitens könnten ADHS-Merkmale nicht nur als Störungen oder Belastungen, sondern auch als Ressourcen wirken – zum Beispiel der gute Orientierungssinn, die Fähigkeit, querzudenken, oder die Kreativität, die viele Lernende mit ADHS besässen. Drittens dürfe man die Mädchen nicht vergessen. Deren Symptome seien zwar häufig subtiler bzw. weniger irritierend für das Umfeld; das bedeute jedoch nicht, dass ADHS bei Mädchen nicht vorkomme.

Als Fachperson hat Fabienne Fueter täglich mit Kindern und Jugendlichen mit ADHS zu tun. Sie arbeitet seit sechs Jahren als Schulische Heilpädagogin und als Lerncoach. Im laufenden Schuljahr wirkt sie in beiden Funktionen am Oberstufenzentrum der Kreisschule Rohrdorferberg in Niederrohrdorf im Kanton Aargau. Als Lerncoach ist sie zudem im Zyklus 2 an der Primarschule Ennetbaden tätig. Berufsbegleitend absolvierte sie von 2023 bis 2025 das Studium der Schulischen Heilpädagogik an der HfH.

In der Ausbildung galt ihr besonderes Interesse den Schulerfahrungen von Lernenden mit ADHS. Diesem Thema widmete sie ihre Masterarbeit und führte Interviews mit sechs betroffenen Mädchen bzw. jungen Frauen im Alter von zehn bis 19 Jahren. Dadurch konnte sie individuelle Einblicke in das Erleben der befragten Schülerinnen gewinnen, wenn auch auf Basis einer nur kleinen, nicht repräsentativen Stichprobe.

ADHS, erläutert die Autorin, wird anhand von drei Kernsymptomen diagnostiziert: Unaufmerksamkeit, Hyperaktivität und Impulsivität. Es gibt aber unterschiedliche Formen, in denen sie zutage treten:

• das sogenannte gemischte Erscheinungsbild, bei dem die drei Symptome gleichzeitig bzw. etwa gleich stark beobachtbar sind
• das vorwiegend hyperaktiv-impulsive Erscheinungsbild, ohne grössere Aufmerksamkeitsprobleme sowie
• das vorwiegend unaufmerksame Erscheinungsbild, mit weniger ausgeprägtem hyperaktiv-impulsivem Ver-halten

Mädchen mit ADHS zeigen oft das unaufmerksame Bild, betont Fabienne Fueter. Für Lehrpersonen sei es nicht einfach, dieses zu erkennen. Denn die Schülerinnen brächten viel Energie auf, um sich den Erwartungen im Klassenzimmer anzupassen und ihre Schwierigkeiten, dem Unterricht zu folgen, zu «maskieren», das heisst: sie zu überspielen. Das könne eine extreme Ermüdung nach dem Schultag zur Folge haben, die aber eher zu Hause auffalle. Ursache sei die Dysregulation der Aufmerksamkeit, das heisst die verminderte Fähigkeit, den eigenen mentalen Fokus gut zu steuern.

Sowohl von äusseren Reizen, zum Beispiel von Geräuschen, als auch von inneren Reizen wie Gedanken und Gefühlen, liessen sich die Schülerinnen leicht ablenken, zumal sie solche Empfindungen schnell als überflutend erlebten. Die Aufmerksamkeit anschliessend wieder gezielt auf eine Schulaufgabe zu lenken, stelle eine erhebliche Anstrengung dar – und somit eine Erschwerung des Lernens.

Dazu kommen Besonderheiten beim Arbeitsgedächtnis: «ADHS-Schüler:innen sind weniger gut darin, Informationen kurzfristig zu speichern und effektiv abzurufen», erklärt die Heilpädagogin. «Besonders mündlich übermittelte Informationen werden schnell vergessen.» Deshalb sollten Unterrichtsinhalte auch auf andere Weise präsentiert werden: In den Interviews, die Fabienne Fueter für ihre Masterarbeit erhoben hat, beschreiben alle sechs Schülerinnen visuelle Hilfen als besonders unterstützend für ihren Lernprozess. Konkret wurden schriftliche Anleitungen der Lehrperson genannt, aber auch digitale Medien wie Tablets bzw. Lern-Apps, mit denen eine Lernende zum Beispiel eigene Videos über schulische Themen erstellt. Das Video sei meistens auf die doppelte Abspielgeschwindigkeit eingestellt, erzählt sie. «Also, weil für mich […], wenn es […] zu wenig schnell geht, dann bin ich so schnell draussen. Ich brauche die Information so zack, zack, zack, zack. […] Ich schweife halt so schnell ab.»

Die individuelle Art der Informationsverarbeitung, die sich in der zitierten Äusserung spiegelt, kann für Lehrpersonen eine Herausforderung sein – und im Einzelfall zu einer schroffen Reaktion führen. So gibt eine Schülerin eine abwertende Bemerkung ihrer Lehrperson wie folgt wieder: «Du hast ja ADHS. Bei dir ist das normal, dass du so dumm tust.» Ähnliche Ansprachen hat eine zweite Interview-Teilnehmerin in Erinnerung: «Nur weil du ADHS hast, musst du nicht meinen, dass du eine Extrawurst bekommst.»

Dabei ist gerade das Verhältnis zur Lehrerin bzw. zum Lehrer ein entscheidender Faktor: Alle sechs Auskunftspersonen in der Masterarbeit von Fabienne Fueter bezeichnen die Qualität der Beziehung zur Lehrperson als zentral für ihr schulisches Wohlbefinden und Lernen. Sie wünschen sich zugängliche, empathische und motivierte Lehrkräfte, am besten mit einer Prise Humor. Als Indikator für eine tragfähige pädagogische Beziehung nennen drei Lernende das Verhalten der Lehrperson in eher schwierigen Situationen: «Ich mache das abhängig davon, wenn ich eine Frage stelle oder ein Problem habe», veranschaulicht eine Jugendliche: «Wenn ich dann […] angemeckert werde, dann schaltet es bei mir sofort aus. […] Dann fühle ich mich nicht […] respektiert.»

Respekt und Anerkennung sind für die befragten Schülerinnen auch im Umgang mit Gleichaltrigen von hoher Bedeutung – und immer wieder fragil. Es sei auffällig, schreibt Fueter, dass die Mädchen und jungen Frauen wiederholt von sozialer Unsicherheit, kurzlebigen Freundschaften und Zurückhaltung bei der Kontaktaufnahme berichten, bis hin zu Erfahrungen klarer Ablehnung. Eine Schülerin schildert dazu eine eindrückliche Szene: «Wir mussten Gruppen machen […]. Die ganze Klasse hat sich in Gruppen eingeteilt, und ich stand am Schluss noch da. Niemand wollte mich in der Gruppe haben, und ich dachte: Bitte, Gott, mach’, dass die Zeit zurückgeht!»

Derartigen Belastungen im Zusammenleben gilt es nach Möglichkeit vorzubeugen. Sie dürfen jedoch nicht zu einem einseitigen Bild verleiten, wird in der Masterarbeit unterstrichen. ADHS mache nicht nur Probleme. Bewusst spricht Fabienne Fueter vom Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitäts-Spektrum. Denn ADHS solle nicht als Störung verstanden werden, vielmehr als «neurobiologische Variante von Normalität […], die sowohl Herausforderungen als auch Ressourcen umfasst.»

Im Folgenden stehen sechs Ausschnitte aus den geführten Interviews zur Verfügung. Es handelt sich um reine Audiodateien, es wurden keine Videoaufnahmen gemacht.