Schule 4.0 – Pro Teilhabe und Integration von Menschen mit Einschränkungen und Behinderungen

Ziel des Projektes war es, neue Erkenntnisse zur gleichberechtigten Teilhabe an Bildungsangeboten mittels Virtual Reality (VR) von Schüler:innen mit Behinderungen zu gewinnen, insbesondere in den Bereichen emotionale und soziale (EsE) sowie körperliche und motorische (KmE) Entwicklung im Übergang Schule-Beruf. Durch eine Erprobung von VR und Befragung der Akteur:innen im Übergang (Schüler:innen, Lehrkräfte und pädagogische Fachkräfte der Berufsbildung) sollten Handlungsempfehlungen für den Bildungskontext abgeleitet werden, die eine digitale Teilhabe gewährleisten.

Zentrale Fragestellungen waren:

• Inwiefern kann VR als Medium die EsE sowie KmE unterstützen?
• Welche Aspekte sind bei dem Übergang von der Schule in den Beruf von Schüler:innen mit Behinderungen zu berücksichtigen?

Im Fokus standen Aspekte, die aus (medien-)pädagogischer, didaktischer, technologischer und medizinischer Perspektive beachtet werden müssen, damit Schüler:innen mit Behinderungen gleichberechtigt an Bildung und digitalen Medien wie VR teilhaben können. Eine interdisziplinäre Zusammenarbeit von Expert:innen aus Pädagogik, Didaktik, Informatik und Heil- bzw. Sonderpädagogik bildeten die Grundlage.

Im Rahmen des Projekts wurde ein besonderer Fokus auf die Erfassung spezifischer Aspekte bei Schüler:innen mit Behinderungen in der sensiblen Entwicklungsphase des Übergangs von der Schule in den Beruf gelegt. Dazu wurde eine umfassende Literaturrecherche durchgeführt, auf deren Grundlage ein Katalog mit Handlungsempfehlungen entwickelt wurde.

Darüber hinaus erfolgte die Entwicklung und Verifizierung eines Massnahmenkatalogs zur Implementierung von VR als unterstützendes Medium in den Bereichen EsE sowie KmE im Kontext des Übergangs Schule – Beruf. Hierfür wurden VR-Selbsterfahrungsworkshops durchgeführt und durch qualitative Einzelinterviews mit Lehrpersonen, Fachkräften aus der Berufsbildung sowie Schüler:innen ergänzt. Die gewonnenen Daten wurden inhaltsanalytisch ausgewertet. Auf dieser Basis entstand ein Massnahmenkatalog, der schliesslich durch eine wissenschaftliche Begleitgruppe konsolidiert wurde.

Für die aus der Literaturrecherche identifizierten Handlungsfelder konnten entsprechende Massnahmen entwickelt werden. Hier ein Überblick über die Handlungsfelder und Massnahmen:

Massnahmen im Handlungsfeld inklusive Gesellschaft

• Zielgerichtete Nutzung von VR und Anpassung an individuelle Bedürfnisse
• Berücksichtigung möglicher Grenzen

Massnahmen im Handlungsfeld inklusive/ integrative Schule

• Didaktische Einsatzmöglichkeiten und Herausforderung von VR im integrativen Unterricht
• Entwicklung inklusiver fachdidaktischer Konzepte
• Erwerb von Kompetenzen im Bereich Lernen 

Massnahmen im Handlungsfeld emotionale und soziale Entwicklung (EsE)

• Förderung der sozio-emotionalen Entwicklung im Unterricht
• Förderung der Kooperation und von kooperativem/inklusivem Lernen

Massnahmen im Handlungsfeld körperliche und motorische Entwicklung (KmE)

• VR für Schüler:innen mit Bewegungseinschränkungen
• VR im integrativen Sportunterricht

Massnahmen im Handlungsfeld Übergang Schule-Beruf

• Berufswahl

Vorbereitung berufliche Zukunft und «Übergangsmassnahmen» 

• Ausbildung und Beruf

Virtual Reality bietet grosses Potential für verschiedene inklusive Fachdidaktiken. Im Bereich der EsE eröffnen sich insbesondere für Schüler:innen im Autismus-Spektrum neue Möglichkeiten, etwa durch Rollenspiele oder gezielte Trainingssituationen. Auch im Fachbereich der KmE zeigen sich vielversprechende Ansätze, etwa für Sport und Bewegung sowie den inklusiven Sportunterricht. Darüber hinaus kann VR beim Übergang von der Schule in den Beruf unterstützend wirken, etwa durch virtuelle Berufserkundungen oder das gefahrlose Einüben praktischer Fähigkeiten in geschützten, simulierten Umgebungen. Trotz dieses breiten Potentials gibt es bislang nur wenige spezifisch entwickelte Anwendungen für diese Zielsetzungen. Zudem bedarf es einer vertieften Klärung technischer und ethischer Aspekte, um VR sinnvoll und verantwortungsvoll im inklusiven Bildungskontext einsetzen zu können. Zudem bestehen deutliche Forschungslücken, insbesondere im Hinblick auf den inklusiven Sportunterricht sowie die gleichzeitige Förderung von EsE und KmE im Zusammenhang.