Selbsteinschätzungstool zur Qualität der Begabungs- und Begabtenförderung

Begabungs- und Begabtenförderung ist ein wichtiger Bestandteil einer potenzialorientierten und inklusiven Schule. Nationale und internationale Forschungsarbeiten zeigen, dass wirksame Begabungsförderung weit über einzelne Förderangebote hinausgeht und als Schulentwicklungsaufgabe verstanden werden muss (u. A. Marsili et al., 2025; Rinn et al., 2022; Siegle & Hook, 2026; Solzbacher, 2018; Weilguny & Friedl, 2012). Für Schulen stellt sich damit die Frage, wie umfassend Begabungs- und Begabtenförderung bereits in den eigenen Strukturen und der pädagogischen Praxis verankert ist und in welchen Bereichen weiterer Entwicklungsbedarf besteht. Eine solche Standortbestimmung lässt sich als Bestandteil begabungsfördernder Schul- und Qualitätsentwicklung verstehen, in der insbesondere der Selbstevaluation eine wichtige Funktion zukommt (Preuß, 2012).

Vor diesem Hintergrund entwickelte die Interkantonale Hochschule für Heilpädagogik (HfH) ein webbasiertes Selbsteinschätzungstool. Es ermöglicht Schulen eine strukturierte Standortbestimmung und unterstützt sie dabei, ihre Begabungs- und Begabtenförderung gezielt weiterzuentwickeln.

Das Instrument wurde theoriegeleitet auf der Grundlage des Schoolwide Enrichment Model (SEM) nach Renzulli und Reis (2014) sowie aktueller nationaler und internationaler Qualitätsrahmen entwickelt. Die Qualitätsdimensionen orientieren sich unter anderem an den Dimensionen des Forschungsverbunds Leistung macht Schule (LemaS) (Fischer et al., 2022), den Qualitätskriterien des Österreichischen Zentrums für Begabtenförderung und Begabungsforschung (ÖZBF) (Weilguny & Friedl, 2012) sowie den NAGC-Standards (Rinn et al., 2022).

Das Tool umfasst rund 70 Items in neun Qualitätsdimensionen auf Schul- und Unterrichtsebene. Eine Pilotierung mit Schulen dient der Überprüfung der Verständlichkeit, Anwendbarkeit und Praxistauglichkeit sowie der kontinuierlichen Weiterentwicklung des Instruments.

Das Selbsteinschätzungstool unterstützt Schulen dabei, Begabungs- und Begabtenförderung systematisch als Bestandteil ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung zu betrachten. Es ersetzt keine externe Evaluation, sondern dient als Instrument der professionellen Selbstreflexion. Durch die strukturierte Rückmeldung werden Entwicklungsprozesse angeregt und gemeinsame Verständigungsprozesse im Kollegium unterstützt. Damit leistet das Instrument einen Beitrag zur nachhaltigen Verankerung einer potenzialorientierten Schulkultur.

Das Selbsteinschätzungstool unterstützt Schulen dabei, Begabungs- und Begabtenförderung systematisch als Bestandteil ihrer Schul- und Unterrichtsentwicklung zu betrachten. Es ersetzt keine externe Evaluation, sondern dient als Instrument der professionellen Selbstreflexion. Durch die strukturierte Rückmeldung werden Entwicklungsprozesse angeregt und gemeinsame Verständigungsprozesse im Kollegium unterstützt. Damit leistet das Instrument einen Beitrag zur nachhaltigen Verankerung einer potenzialorientierten Schulkultur.

• Fischer, C., Käpnick, F., Perleth, C., Preckel, F, Vock, M., Weigand, G., & Wollersheim, H.-W., (Hrsg.). (2022). Dimensionen der Begabungs- und Begabtenförderung in der Schule: Zwischenstand zum Projekt Leistung macht Schule (LemaS). wbv Media.
• Friedl, S., Rogl, S., Samhaber, E., & Fritz, A. (Hrsg.). (2015). Begabung entwickelt Schule und Unterricht: Handbuch Schulentwicklung für begabungs- und exzellenzförderndes Lernen (1. Aufl). Schneider Hohengehren.
• Marsili, F., Dell’Anna, S., & Pellegrini, M. (2025). Giftedness in inclusive education: A systematic review of research. International Journal of Inclusive Education, 29(4), 502–519. https://doi.org/10.1080/13603116.2023.2190330
• Meier-Wyder, A., Squindo, M., & Hofmann, C. (2024). Studie zur Angebotssituation der Begabungs- und Begabtenförderung in der Deutschschweiz und dem Fürstentum Liechtenstein—Schlussbericht. https://www.hfh.ch/projekt/angebotssituation-der-begabungs-und-begabtenfoerderung?srsltid=AfmBOopizHpqEGMBJabVla7w6aSPWAZiFcQUfDKJL7QV76q0cPtAKuIl
• Preuß, B. (2012). Hochbegabung, Begabung und Inklusion: Schulische Entwicklung im Mehrebenensystem. VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-531-19486-8
• Renzulli, J. S., & Reis, S. M. (2014). The Schoolwide Enrichment Model: A How-To Guide for Talent Development (3rd ed). Taylor & Francis Group.
• Rinn, A.N., Mun, R.U., & Hodges, J. (2022). 2020-2021 State of the states in gifted education. National Association for Gifted Children and the Council of State Directors of Programs fort he Gifted.
• Siegle Del, D., & Hook, T. S. (2026). Reframing Gifted Education: From Sorting Students to Cultivating Classroom-Based Opportunities. Education Sciences, 16(7), 1134. https://doi.org/10.3390/educsci16071134
• Solzbacher, C. (2018). Begabungsförderung inklusiv gedacht – inklusiv gemacht: Den Potenzialen von (leistungsfähigen) Schülerinnen und Schülern gerecht werden. In C. Kiso, & J. Lagies (Hrsg.), Begabungsgerechtigkeit: Perspektiven auf stärkenorientierte Schulgestaltung in Zeiten von Inklusion (S. 29–50). Springer VS.
• Weilguny, W., & Friedl, S. (2012). Schulentwicklung durch Begabungs- und Exzellenzförderung. Meilensteine und Ziele. Österreichisches Zentrum für Begabtenförderung und Begabungsforschung (ÖZBF).