Schulische Integration und Schulübergang

Zur Klärung der Hauptfragestellung werden vergleichende Analysen zwischen drei Gruppen von Jugendlichen durchgeführt, nämlich (a) auf Primarschulstufe in Regelklassen integrierte Lernende mit Verhaltensauffälligkeiten oder Schulleistungsschwächen, (b) Lernende in Klein- bzw. Sonderschulklassen und (c) Lernende ohne besonderen Förderbedarf in Regelklassen. Dabei sollen folgende Teilfragestellungen angegangen werden:

• Wie sehen die Bildungsverläufe der Jugendlichen nach dem Übergang auf die Sekundarstufe I aus?
• Wie entwickeln sich die Schulleistungen und das Verhalten der Jugendlichen nach dem Übergang auf die Sekundarstufe I?
• Lassen sich Veränderungen in schulbezogenen, affektiv-kognitiven Selbstbildern der Jugendlichen erkennen?
• Wie erleben die Jugendlichen den konkreten Unterrichtsalltag im Vergleich zur Freizeit?

Für diese im Längsschnitt angelegte Untersuchung wird auf bereits vorhandene Daten einer im Schuljahr 2008/09 durchgeführten Studie zurückgegriffen. In jener Studie wurden über 800 Lernende aus Regel- und Klein- bzw. Sonderschulklassen der sechsten Primarschulstufe zu schulbezogenen Selbstbildern sowie zu ihrem emotionalen Erleben im unmittelbaren Unterrichtsalltag befragt. Im Rahmen dieses Folgeprojekts werden diese Lernenden, die nun das dritte Schuljahr der Sekundarstufe I besuchen, erneut befragt. Mit einer Teilstichprobe von 120 Jugendlichen wurde zudem mit Hilfe der Experience-Sampling-Method (ESM) das unmittelbare Erleben in Schule und Freizeit erfasst.

Aus der Fülle der Ergebnisse seien folgende Befunde herausgestrichen:

• 90% der Schülerinnen und Schüler, die am Ende der 6. Primarschulstufe besonderen Förderbedarf aufwiesen und in Regelklassen integriert waren, besuchten nach dem Übergang in die Sekundarstufe sowie in den folgenden Schuljahren weiterhin eine Regelklasse. Individuelle Bildungsverläufe zeigen zudem, dass Lernende mit Förderbedarf im Bereich Verhalten häufiger in anspruchsvolleren Leistungszügen zu finden sind als Lernende mit Förderbedarf im Bereich Lernen.     
• Integrierte Schülerinnen und Schüler mit besonderem Förderbedarf erzielen grössere Lernfortschritte, wenn sie auf Sekundarstufe Schultypen mit erweiterten Ansprüchen besuchen und äussern höhere Berufsaspirationen. Anspruchsvollere Leistungszüge scheinen zudem die Wahrscheinlichkeit zu reduzieren, verhaltensauffällig zu bleiben bzw. zu werden.  
• Auch in Bezug auf das akademische Selbstkonzept zeigen sich erwartungskonforme Resultate: Der Besuch von anspruchsvolleren Leistungszügen hat generell einen negativen Effekt auf das akademische Selbstkonzept (und umgekehrt). 
• Jugendliche erleben den Unterrichtsalltag generell etwas weniger positiv als die Freizeit. Das Zusammensein mit Gleichaltrigen hat – sowohl in der Schule als auch in der Freizeit – einen positiven Effekt auf die Qualität des Erlebens. Schliesslich haben Jugendliche, die während der Primarschulzeit in Regelklassen integriert waren, am Ende der Sekundarschule in der Freizeit ebenso viele Kontakte zu Peers wie ihre Mitschülerinnen und Mitschüler ohne besonderen Förderbedarf.