Spielen in der frühen Kindheit

• Das Explorationsspiel. Das Kind experimentiert im ersten Lebensjahr zunächst mit dem eigenen Körper. Hier kann das sogenannte «Mouthing» beobachtet werden, bei welchem die kleinen Kinder erst ihre Hände, später auch Gegenstände in den Mund nehmen und erkunden. Dadurch und über das erste Greifen lernen sie unterschiedliche Formen, Beschaffenheiten und Eigenschaften von Gegenständen kennen. Bald werden die Erfahrungen durch aktives Greifen, Wegwerfen, Schlagen und Schütteln erweitert. Das Kind will herausfinden, was man mit einem Gegenstand machen kann und wie dieser beschaffen ist. Beim Schütteln gibt zum Beispiel die Rassel ein Geräusch von sich. Nach einigen Wiederholungen erkennt das Kind, dass es selbst dieses verursacht. Ein erstes Selbstwirksamkeitsempfinden entsteht.
• Das Funktions- oder Übungsspiel. Das Kind erkennt, dass gewisse Gegenstände für eine bestimmte Handlung gebraucht werden: Die Tasse ist zum Trinken da, die Bürste zum Kämmen. Der Gegenstand bestimmt die typische Funktion, die das Kind auch bei Erwachsenen oder anderen Kindern beobachten kann. Dies probiert das Kind stets zuerst an sich aus, bevor es erkennt, dass der Gegenstand universell in seiner Funktion ist. Das Kind führt den Löffel nun auch zum Mund der Mutter oder der Puppe.
• Das Symbolspiel. Das Kind hält die Tasse, den Löffel an den Mund der Puppe – doch nun schmatzt die Puppe oder gibt andere Geräusche von sich. Die Puppe wird «lebendig» und somit zu etwas Eigenständigem. Die ersten Handlungsabfolgen geschehen zufällig oder nachahmend. Handlung für Handlung wird im sequentiellen Symbolspiel aneinandergereiht: Die Puppe isst, die Puppe trinkt, die Puppe wird im Kinderwagen umhergefahren. Erst später geht es nicht mehr um den Gegenstand und seine Funktion, sondern um die Vorstellung von Handlungsabläufen, und somit um erste Geschichten. Anfangs sind die Gegenstände für die Kinder ausschlaggebend. Mit zunehmendem Alter ist dies auch mit entfremdeten Materialien oder ohne Materialien möglich.
• Das Rollenspiel. Die Geschichten werden miteinander entwickelt, abgesprochen und verhandelt, Abläufe werden definiert und Rollen vergeben: Bist du heute der Polizist oder ich? Bist du in der Geschichte mit dem Velo oder zu Fuss unterwegs?

(Mit-)spielen als professionelle Tätigkeit im Kontext der Heilpädagogik der frühen Kindheit folgt unterschiedlichen Intentionen und ist alles andere als ein Kinderspiel. Es setzt spezifische Kompetenzen auf unterschiedlichen Ebenen und Fachwissen voraus. Die Spielbegleitung lässt sich sowohl auf der Ebene Kind als auch auf der Ebene der Erwachsenen beschreiben.

Ebene Kind. Bezogen auf das Kind ist die Spielbegleitung im Kontext der Heilpädagogik der frühen Kindheit an drei unterschiedlichen Intentionen ausgerichtet. Als Fachperson ist es bedeutsam sich bewusst zu sein, welche Intention mit dem gemeinsamen Spiel verfolgt wird. Dieses Bewusstsein ist die Grundlage, die man als Spielpartner:in im Rahmen der Spielbegleitung mitbringen muss.

• Förderung zum Spiel. Dabei geht es um die Unterstützung beim Erwerb von grundlegenden Kompetenzen, welche das Kind zum Spielen benötigt. Zum Beispiel: Blickkontakt, Aufmerksamkeitsfokussierung, Kommunikation
• Förderung im Spiel. Die Erweiterung von Spielkompetenzen durch die Gestaltung und Begleitung der Spielsituation steht im Vordergrund. Zum Beispiel: Turn-Taking, symbolische Handlungen
• Förderung durch das Spiel. Die spielerische Förderung als dritte Intention fokussiert auf das Anregen von Entwicklungsprozessen bestimmter Fähigkeiten. Zum Beispiel: Sprachentwicklung, motorische Fähigkeiten, mathematische Vorläuferfertigkeiten

Ebene Eltern. Die Grundlage der Spielbegleitung auf der Ebene Eltern ist die intuitive elterliche Kompetenz, feinfühlig und abgestimmt auf den Entwicklungsstand des Kindes und die jeweilige Spielsituation zu agieren und zu reagieren und so das Kind in seiner Entwicklung durch das Spielen zu stärken. Aus unterschiedlichen Gründen kann diese intuitive elterliche Kompetenz jedoch irritiert und Eltern dadurch verunsichert sein. Hier setzt die professionelle Spielbegleitung an.

• Eltern können in ihrer Interaktion mit dem Kind gestärkt werden, was sich wiederum positiv auf die Entwicklung ihres Kindes auswirkt. Die Bindung und Selbstwirksamkeitserwartung sowohl des Kindes, der Geschwister als auch der Eltern erfahren eine zusätzliche Stärkung, wenn das gemeinsame Spiel als positiver Moment erfahren wird.
• Unter Playfulness versteht man die Qualität des kindlichen Spiels in Bezug auf die Bereitschaft, Fähigkeit und Freude, sich auf das Spiel einzulassen. Neuere Publikationen richten den Blick auch auf die elterliche Playfulness.

Ebene Fachperson. Die erwähnten Kompetenzen sind im Rahmen der Heilpädagogik der frühen Kindheit jedoch nicht nur auf der Ebene der Kinder und der Eltern von Bedeutung, sondern gelten auch auf der Ebene der Fachpersonen als Grundvoraussetzungen für eine gelungene Entwicklungsförderung.

• Die Kompetenz, in ein gemeinsames Spiel mit Freude und Eifer und dennoch erwartungsfrei einzutauchen, mitzuspielen, sich als Spielpartner:in einzubringen und gleichzeitig die Entwicklungsthemen des Kindes respektive der Familie stets im Blick zu haben, ist eine grosse Kunst.
• Das freie Spielen ist nur bedingt planbar und nicht vorhersehbar. In der Spielbegleitung orientieren sich die Fachpersonen vorrangig an der Spieltätigkeit des Kindes. Ein genaues Beobachten gilt als Einstieg ins Spiel. Eine bewusst gewählte, anschlussfähige Spielhandlung stellt den Startpunkt des gemeinsamen Spiels dar, welches einem gemeinsamen Tanz gleicht.
• Beim Spielen bewegt man sich als Fachperson, als mitspielende Person, auf einem Kontinuum zwischen Führen und Folgen, Mitgestalten und Mittragen, Bestätigen und Irritieren, Fragen und Antworten. Alle Spielpartner:innen können ihre Ideen, Spiel- sowie Kommunikationsbeiträge einbringen. Ein gemeinsames dialogisches Spiel entsteht.

• Ausbildung/Weiterbildung. In den Studiengängen Logopädie, Psychomotoriktherapie (PMT) und Heilpädagogische Früherziehung (HFE) wird das Spielen als eigenes Thema abgehandelt. Das Modul «P4_02 Grundlagen der Heilpädagogischen Früherziehung» kann im Rahmen des Laufbahnmodells Heilpädagogische Früherziehung als Weiterbildung besucht werden.
• Dienstleistung. Weiterbildungen oder Beratungen können für das gesamte Team massgeschneidert gebucht werden. Fachpersonen mit einer Expertise in Spielentwicklung und Spielbegleitung stehen gerne zur Verfügung.
• Referate. An der internationalen Fachtagung Basale Stimulation in Bern haben Expert:innen der HfH im Jahr 2022 zum Thema «Berührt werden und sein im Spiel» referiert und konnten den Teilnehmenden wertvollen Input mit auf den Weg geben.

Haben Sie Fragen zur Entwicklung, zu Teilhabe und Inklusion in der frühen Kindheit? Die Fachstelle richtet den Blick auf die ersten Lebensjahre, in welchen entscheidende Entwicklungsschritte passieren und die Grundlage für lebenslanges Lernen gelegt wird.

Die Fachstelle Heilpädagogik der Frühen Kindheit bildet einen Zusammenschluss von Expertinnen und Experten, die sich an der Interkantonalen Hochschule für Heilpädagogik mit der frühen Kindheit beschäftigen. Wir zeichnen uns aus durch Fachwissen in den Bereichen Heilpädagogische Früherziehung, Logopädie, Psychomotoriktherapie und Forschung im Frühbereich. Zur Fachstelle

• Koch, C. & Ernst, K. (2021). Spielen - (k)eine Selbstverständlichkeit. Individualisierte Spielbegleitung im Kontext der Heilpädagogischen Früherziehung. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 27(10), 13–17.
• Koch, C. (2017). Frühe Bildung: Spielen als Beruf? heilpädagogik aktuell, 21, 7.
• Hauser, B. (2014). Nachhaltiges frühes Lernen im Spiel – auch bei besonderem Förderbedarf. Schweizerische Zeitschrift für Heilpädagogik, 20(6), 19–24.
• Sauerbrey, U. (2021). Spielen in der frühen Kindheit. Grundwissen für den pädagogischen Alltag. Stuttgart: Kohlhammer.